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《我想去看海》阅读指导课
——开启孩子们的“悦”读之门
作者:刘春凌    文章来源:本站    点击数:2243    更新时间:2016/5/12    

 

《我想去看海》阅读指导课

——开启孩子们的“悦”读之门

 

 

早晨进入我们班的教室,你会发现到校的同学每人手里捧着一本“不一样的卡梅拉”在静静地阅读,教室里静悄悄的;下课了,同学们不愿意出去活动还是捧着“卡梅拉”看个不停,教室里再也没有喧闹声;还有的同学利用放学站排的一两分钟时间在低头欣赏“卡梅拉”,老师劝告后还是偷偷地瞄上那么一两眼……是什么把淘气的学生变得安静,是什么把不爱阅读的孩子变得“悦”读?还得从我上的一节《我想去看海》之阅读指导课开始说起。

一、导读激趣

导读,顾名思义,就是引导孩子阅读,一般在学生阅读一本书之前。导读的主要目的是激发学生阅读的兴趣和欲望。我首先抛出问题:“你心目中母鸡是做什么的?”“有没有比下蛋更有趣的事情呢?”再出示《我想去看海》绘本的封面和书名鼓励学生展开猜想,这只小母鸡会有什么样的经历呢?让学生推测书中的内容。也许学生的猜测会跟书中描绘的大相径庭,那也没关系,关键是兴趣的激发。从而有马上想读这本绘本的欲望。

二、读扉教法

学生读书往往会直奔书中内容,而常常忽略扉页的阅读。我在学生七嘴八舌地申请快点读读小母鸡的经历时,示意他们静下来。和老师一起走进扉页。扉页里通常会介绍故事梗概和作者。而这本《我想去看海》介绍了作者和绘者。我们先来了解一下他们,这不仅能增长知识,更主要的是我们对作者付出辛劳的一种尊重。

三、领读引趣

有人说一本好书足以培养孩子们终身的阅读兴趣。小学二年级的学生社交能力和语言能力都有了一定的发展,想象力强,求知欲旺盛。但他们的识字量比较有限,课堂时间也比较短。因此我采取了我用生动的语言讲《我想去看海》,学生们看图听故事的方式进行领读。每当读到关键的地方我都会停下来,让学生想象下一步会发生什么。这样通过生动的语音、大胆的想象和书中故事情节的对比,让学生感受到这个故事的温馨与感人,从而深深爱上了《我想去看海》这本绘本。

四、设问诱思

当学生跟随我共同感受了卡梅拉不一样的经历后,我根据书中的内容设计了一连串的问题。刚才聚精会神听故事,目不转睛看图画的同学很容易回答出来。而“如果是你,你是会像卡梅拉一样选择去冒险还是愿意在窝里下蛋?”的问题更是激起同学们的热烈讨论。大部分同学愿意像卡梅拉一样去冒险,经历各种有趣而刺激的事情;也有的同学愿意选择留在窝里下蛋,这样更安全一些;还有的同学想先在窝里学习下蛋的本领,再选择去冒险,这样遇到危险时就有了保命的本领……但是不管怎样大家都觉得应该像卡梅拉一样从小胸怀自己的梦想,敢于去闯,敢于去搏,敢于面对挑战,敢于面对困难……

这样的设计问题让同学们在不知不觉中知道了读书不仅要读书的内容,更要学会思考、感悟!

五、荐书“悦”读

当同学们还沉浸在卡梅拉去看海的神奇冒险之旅时,我适时地推荐了丛书《不一样的卡梅拉》。看着12个有趣的书名“我想有颗星星”“我想有个弟弟” ……同学们的阅读热情彻底被点燃了,情不自禁地喊出自己想看的书目名称。转瞬之间,我们班的同学人人手捧一本“卡梅拉”,抓紧一切时间阅读。

日本绘本大师说:“所谓用绘本来讲故事,其实就是让孩子坐在自己的膝盖上,享受交流的亲切。孩子会知道,读绘本的时候,爸爸的声音好温存,妈妈身上有好闻的味道。正因为这样,读绘本的孩子是快乐的。”父母是孩子的第一任老师,和孩子一起阅读课外书,可为孩子创造良好的读书氛围,从小为孩子心灵播下阅读兴趣的章子,能成为孩子课外阅读的不竭动力。以前家长不太清楚要和孩子们共同来读什么书,他们觉得应该读的孩子们不爱读,孩子们爱读的他们又觉得没有兴趣。当学生们把课堂上听到的故事、看到的图画讲给家长听时。他们也纷纷高兴地加入读书的行列里,和孩子们一起阅读“卡梅拉”,讨论“卡梅拉”不一样的神奇人生。看着孩子们“悦”读,家长们高兴极了,有的家长把四套“不一样的卡梅拉”统统收入囊中,让孩子们在绘本世界里“畅游”,从而真正爱上阅读,真正做到“悦”读。

 

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