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在数学课堂中升华
作者:张丽梅    文章来源:本站    点击数:170    更新时间:2018/10/29    

 

在数学课堂中升华

开原市红旗小学   张丽梅

 

时间如梭,我从事教育教学工作二十多年了。面对性格各异的学生,我在学习中教,在教中学习,向老教师学习有效的教育经验,从各方面严格要求自己,结合本校的实际条件和学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划,有组织,有步骤地开展。回顾二十几年的工作,我思绪万千、感慨多多,以下是我在数学教学工作中的一些肤浅的看法:

一、观念更新,转变角色

数学教学应根据具体的教学内容,主要使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验,即从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践 、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识,在数学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为,处理好教师讲授与学生自主学习的关系,注重启发学生积极思考。

教学活动是师生积极参与,交往互动,共同发展的过程,在小学数学“数的顺序和比较大小”的教学中,我先让学生看已写出的数,想未填写的数,然后讨论交流,充分发表自己的见解,从这些已知数的大小,和排列顺序发现它们有什么样的规律,从而知道未填写的数是什么。调动全体学生有获得知识的愿望,有了解这种愿望,学生就产生了主动学习的意识,在这种意识的驱动下,学生就积极思考,在兴奋活跃的气氛中完成表格的填写。最后启发引导学生从不同的角度去观察和思考,使学生感到这张小小的表格中,包含了很多数学知识。

教师角色的转换,并不是削弱教师在教学过程中的地位,或者对学生的学习采取自由放任的态度。如果以学为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥,忽视了师生的交流,学生想学什么就教什么,那么这种教学是失败的,学生的学习将会是不着边际的。因此,必须明确的是,在以学生为主体的教学活动中,教师只是由主导者转化为指导者。虽然教师对学生知识传授的直接灌输方式减少了,但是教师启发、引导的作用和事先的教学准备工作,组织工作都大大加强了,每一个环节都是离不开教师的。

二、情境创设,“趣”中激情 

数学来源于生活,生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”因此,教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来,巧妙地创设教学情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望,放飞学生的思维,要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验,参与到探索知识的形成过程中去,充分理解掌握知识,成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

例如:在教学《小数大小比较》一课时,我为学生展示了CCTV“青年歌手大奖赛”比赛情境,出示了2号选手的比赛成绩:9.879.909.969.859.85 先让学生根据比赛成绩,充分谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候,我提出评分要求:根据比赛规定,选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时,学生已沉浸在现场比赛的情境中,都争先恐后地举起手,自己要当一回裁判。学生根据生活中的实际经验,很容易判断出结果。这时,我根据学生的回答,板书出最高分和最低分,追问学生:“你们凭什么判断出9.96是最高分,9.78是最低分呢?”顿时,孩子们投入了热烈的讨论当中,课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情,使他们积极投入到教学活动中,带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。又如“整十整加、减整十数”的教学练习中,我设计了一个这样的情境:“小朋友们,想听故事吗?”“想!”学生大声地回答……”故事里小熊的计算对吗?如果错了,小朋友们能不能帮助小熊改错呢?”教师把小熊做的算术贴在黑板上,“我们请帮小熊改错的同学说说小熊做错的原因在哪里,好吗?”这样生动、有趣的练习,不仅巩固新知,而且培养了学生认真仔细的良好习惯,从而达到“愉快教育”的良好效果。

合作探究,创新欲望

《新课标》提出了转变学生学习方式的任务,指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会各个领域、各个区域,都起来越注重合作探究精神,过去那种个人式的独创,也许不再是这个时代创造方式的主流,因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。

如教学“测量”一课时,我让学生用各自喜欢的方式测量他们喜欢的东西的长度。发现多数学生是将0刻度对准物体的起点,只有少数学生将起点对准20厘米处。我问“你们是怎么量的?”学生纷纷举起手来,但有个别学生却没有举手。我直接走到他们身边:“你们虽然没有举手,但是,老师还是要叫你们,因为你们的方法和大家的不一样。”老师和同学们都想知道你们的做法,学生说出自己的做法,我除了鼓励他们的做法。还引发其他学生思考:“有什么不一样,他们的方法可以吗?”。实际上,学生在听到一种完全不同的做法时,他们的智力是在接受挑战,思维在接受碰撞,尤其是当这种挑战来自同学之间,而不是老师的时候,碰撞会更加激烈和深入。教学就要引发这种碰撞,并且引导学生去深入思考,开阔思维,并引发创新的欲望。

总之,在我的教学工作中,作为一名教师,我认为要做个有心人,让数学真正成为学生愿学、乐学的学科,只有这样,才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间,才能调动大多数同学的学习积极性;才能提高小学数学教学质量和学生综合素质。

 

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