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课内外阅读相结合,促进学生有效阅读
作者:许明朗    文章来源:本站    点击数:128    更新时间:2018/12/7    

 

课内外阅读相结合,促进学生有效阅读

开原市红旗小学  许明朗

 

“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动,它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。所谓课外阅读指导,和一般的语文课不一样,学生有更强的自主性,老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣,分享阅读的快乐,培养阅读习惯,指导阅读方法等目标上,力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友,并源源不断地从中汲取精神的养料,健全人格的发展。

《语文课程标准》指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。小学生的课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文160篇(段)。长期以来,语文教学一直处于重课内轻课外,重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶的尴尬境地。阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱,已经成了当前小学生的“语文通病”。我们认为,在新课程标准下,课内阅读是课外阅读的基础,而课外阅读却是课内阅读的拓展与延伸,因此,在教学活动中,“如何有效做好课内外阅读的衔接”就成为阅读教学中的重中之重。因此,进行课堂教学与课外阅读有机衔接的研究,使学生“得法于课内,受益于课外”,是提高学校语文教学水平、提升学生综合素养的有效途径,也是落实《语文课程标准》的需要,更是语文课程改革的必然趋势。

那么如何将课内外阅读相结合,促进学生有效阅读。

一、课前资料收集式地阅读

教材中有不少文章是有关于人物或历史性事件的,这些人物或事件都不是孤立存在的,他们都有一定的时代背景。只有将这些事件的来龙去脉了解清楚才能够更深入地理解文本的内容,调动起学生学习的兴趣及学习的积极性,为更好地学习文本奠定资料上和情感上的准备。例如,在学习《孔子拜师》这篇课文时只有对孔子这个人有了一定的了解,你才能对这篇课文中对孔子有一定的认识,才会对孔子的形象有更进一步地把握。

同样地,在教学《人物描写一组》时,只有对《红楼梦》的那段历史有个大概的了解,才能明确王熙凤的地位,把握她的形象,才会为学好这篇课文打下一定的基础。

二、课内资料补充式地阅读

一般而言,教材中的很多课文在选入课本的时候都做了一些调整,省去了有关的章节或内容,要么省略了前因后果,要么省去了细节的交代,尤其是低中年级的课文更为普遍。于是,学生在学习时会产生各种各样的问题,他们仅仅借助课文是很难深入地去理解文本内容的,因此在课堂上做一些有意识的拓展与补充是非常有必要的。

1)以人物促读。

在教学《跨越百年的美丽》一文中,学生们对居里夫人的行为有些难以理解。这时补充她曾冒着生命危险做实验的事例,学生们就会对居里夫人为科学献身的精神有所感悟。

2)以情节促读

在预习《负荆请罪》一文时,学生们只知道蔺相如是一个不愿与人发生冲突、顾全大局的人,至于他机智勇敢的另一面,不甚了解。对于书中提到的“想当年,秦王那么历害,您毫不惧怕,针锋相对地跟他斗,唇枪舌剑,寸步不让,多解气”不能深入地理解,此时,让学生们补充说说有关于蔺相如《完璧归赵》的故事,学生们就会对蔺相如的性格有一个全方位的把握,也有助于学生对《负荆请罪》中蔺相如识大体、顾大局的做法有个更深刻的理解。

三、课后延伸拓展式地阅读

一篇课文学完以后,学生们心中会产生这样或那样的好奇,他们要么对故事的起因特别地感兴趣,要么就是对故事的结果特别地在意。再有就是对文章中的细节处的描写特别地有心。总之,会有种意犹未尽的感觉,这时需要引导学生进行拓展延伸式地阅读。

1)探索起因式地读

在学习完《三顾茅庐》后,学生对刘备为什么要三顾茅庐及前两次来茅庐拜访的情况比较感兴趣,此时让学生去读一读《三国演义》中的有关章节,去感受《三国演义》生动的故事情节,了解《三国演义》中生动的人物形象,这对引导学生们阅读名著是很有帮助的。

2)追寻结果式地读

有些课文学生们在用心地学完以后,对故事中人物的命运及遭遇充满了好奇与担忧,他们迫切地想知道接下来会发生些什么。在学习完《普罗米修斯盗火》后,学生们对大英雄赫剌克勒斯救了普罗米修斯后,他们俩的命运倍受关注。这时教师卖一个关子,让学生们去读一读《古希腊神话》,学生们是会欣然接受的。

3)推敲细节式地读

《桂花雨》是台湾作家琦君的一篇借物抒情的散文,是根据她的《故乡的桂花雨》改编的。在中学课本中就有她的这篇文章。在学完这篇课文后可以要求学生们去读读她的原文《故乡的桂花雨》,这样就会对她久居他乡,思念家乡,回忆童年美好时光的情感有更深刻的体会。

通过课内外阅读相结合,丰富了文本的内容,开阔了学生的视野,让学生们在更为广阔的天地间阅读,舒展双翅,振臂高飞。

 

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